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王羲之《瞻近龙保帖》（唐人临本）。纸本，纵二五厘米 横三七·五厘米。草书。英国大英图书馆藏。
释文：
[瞻近无缘省]告但有悲[叹足下小大悉]平安也[云卿当来居]此喜迟[不可言]想必果言告[有期 耳]亦度卿当不[居京此]避又节气[佳是以]欣卿来也此信旨[还具]示问
龙保等平安也谢之甚迟见
《瞻近》《龙保》二帖是王羲之草书《十七帖》中的第三、四两帖（见下），原迹久侠，可见於宋拓馆本《十 七帖》等刻帖中。在己流传到英国博物馆的一些敦煌卷子中，发现有一帖粉红色纸上写的草书手迹，
经研究，确定为是唐人临写的王羲之《瞻近》《龙保》二帖。这件唐人墨本的发现，为研究王羲之书法 提供了宝贵的实物资料。
这二帖的唐人临写本，笔法锋芒毕现，行笔自如流畅，行款、结字与宋拓刻奉稍有不同。可惜 已残损，但仍保留了原作的风神。 （萧燕翼）
王羲之《旃罽胡桃帖》 敦煌石室临本， 纸本。纵25.2厘米，横20.6厘米。5行。草书。英国大英图书馆藏。
此帖出自王羲之草书《十七帖》，全文见《右军书记》：‘得足下旃、胡桃药二种，知足下至， 戎盐乃要也，是服食所须。知足下谓须服食，方回近之，未许吾此志。知我者希，此 有成言，无缘见卿，以当一笑。’现存此帖已残，仅存21字。 释文 ……回近之，未许□□□。知我者希，此有成言。无缘见卿，以当一笑。
敦煌文献数量庞大，但从形态上看，绝大部分是卷子本，除此之外，还有摺本、旋风装、蝴蝶装、册子本、梵荚本等形式。另外还可以见到木简、绢本、木排等形式的文献。
从制造技术的角度看，绝大部分敦煌文献是手抄本，只有少量的拓本和印本。
新的书籍形式
做成卷子形式的书 籍使用起来极为不便。然而，只要对其略加改进，就可以产生 更便于使用的形式。但尽管如此，在几百年的时间里，却没有 一点进行这种改进的尝试。 根据现在所能见到的例证，一直 到8世纪末，三种新的形式出现了。
这三种形式，第一是折 本，其次是册子本，再其次是少量的印度风格的贝叶形写本。
折本和贝叶： 把一个卷子每四行或五行交错折叠就产生了折本。寺院 的经文就是这种形式。这种形式产生之后，在需要只看一卷 中某一处时，就能够很方便地翻到这个地方，用过之后也没有 再卷回去的麻烦，直接合上就行了。所谓跳读《大般若经》就 是这种形式的书本的效用之一。这部经有600卷，通读一遍 都很困难，但似乎每一册用左右手执其两端，中间在空中翻动 一遍，就表明已把一卷读完了。自10世纪印刷佛典开始，到17世纪末，万历版的一切经 印行以前的700年间，佛典都是作成折本形的。有人甚至认 为这种形式是佛典特有的。
敦煌写本中，折本形写本即使在佛典中也非常之少。可 以说，全部敦煌写本中，折本充其量有十几件，假使这个数字 不够准确的话，至多不会超过50件。在吐鲁番也发现过若干 件，但书体的时代都相当晚，可以认为是抄自印刷本的。如此 普遍的折本为什么在敦煌写本中不多见呢？这确实是令人费 解的事实。 更奇怪的是，这种为数极少的折本形写本几乎都不是通 常的折本，其每页正中或正中稍靠上面一点都开有一个小孔 。梵文、吐蕃文的写本被称为贝叶。
贝叶的每一页都 写得稀稀落落，各页的中间也开有这样的小孔，孔中穿绳，以 保证前后顺序不致发生颠倒。在印度，贝叶原是指写在某种 树叶上的东西，但在敦煌及吐蕃，则用纸作成与印度的贝叶同 样形式的“贝叶”。真正的贝叶，一页页都是分开的，但敦煌的 折本则形成了这种贝叶相连的形式。 真正的贝叶形汉文佛经写本在敦煌、吐鲁番也发现了几 件。其中现存在柏林的《大般涅槃经》的一叶断片笔 迹为7世纪前后，以我看来，这是最早的汉文贝叶形佛经写本。然而也可以认为，只有最高级的佛典，才可部分使用贝叶 形写经。今天虽然在边境的敦煌、吐鲁番发现了这种写经的 遗物，然而长安一带究竟在多大程度上制作贝叶形写本呢？ 这还是很大的疑问。 尽管如此，这一事实还是证明了敦煌的折子本不是从卷 子发展而来，而是从贝叶演变而成的。
册子本 书籍的另一个新形式是册子，即帐簿形的书。将 30厘米×45厘米的纸载成四份之后，再加对折，就制成了长 15厘米、宽11厘米的小册子。也有把长40厘米、宽25厘米 的麻纸裁成两半后，再对折而制成长25厘米、宽10厘米的细 长条状的册子。由于中国的纸很薄，所以往往是两张粘合在 一起使用，而且不用线缀连，只是以浆糊沿中间的折痕，粘连 3～5毫米宽。糊的痕迹若以放大镜观看，还可以清楚地看见 其中的麦麸，表明使用的是小麦面粉做的浆糊。这种形式的 写本仅在敦煌就有几百件，年代全属9～10世纪。 册子优于其他写本形式之处在于，它不像卷子那样正规， 型制较小、便于携带。正因为如此，所写内容也多适合于个人 使用，最多的是《金刚般若经》、《般若心经》、《观音经》（《法华 经》的普门品），以及混有民间迷信内容的伪经类。总之，都是 一些普通的经典。另外，也有汇集拜庙歌一类内容的书，这种 拜庙歌又被称为赞文、佛曲等。这类书可能是居士或出家者 学习时使用的。其他还有文书及书信的书式集、用语集等也 很引人注意。 总的看来，可以说册子本的内容显示着某种方 向。它们具有与图书馆保管的卷子不同的功用。 这种形式的写本见于敦煌写本中的，是年代都在9世纪 以后的。但在中国内地，肯定从更早的时候起就已经出现 了。
来自：国学网
这两年，一个幼儿园是否有外教，是否实行双语教学在一定程度已经成了衡量它是否上档次的“硬杠杠”。在另一方面，“让孩子像学习母语一样学习英语！”的美好愿望已渐渐深入人心，在家长和社会两大因素的合力作用下，不少中文还说不利索的宝宝们加入了学英语的行列。
幼儿园小班英语就好难 妈妈直呼看不懂
在很多老人眼里，三岁半、幼儿园小班的孩子能说一口流利的中国话已是件不容易的事，但记者发现，在我市不少幼儿园，孩子们不仅要学说中国话，和幼儿园的中国老师、外国老师学说“外国话”也是重要的教学内容。
在双语幼儿园，幼儿学英语从两岁就开始了。家住新区的朱妈妈告诉记者，她的宝宝26个月时送入幼儿园咪咪班，虽然刚进幼儿园时宝宝的中国话还说不“溜”，即使是简单的日常对话还经常词不达意，尽管如此，根据幼儿园的教学安排，朱宝宝还是赶早学起了英语。据朱女士介绍，幼儿园对英语教学很重视，每周有外籍老师上课，幼儿园的班主任老师还会定期“电访”——在电话中用英语和朱宝宝对话，以此了解英语教学效果。
在很多人看来，幼儿园学的英语无非是简单的单词和日常对话，但事实上，很多幼儿园的英语教学的难度和深度已经超过了人们的想象。家住园区的刘女士的宝宝今年三岁半，正在读幼儿园小班，说起幼儿园的英语教学，刘女士直呼“看不懂”。刘女士给记者出示了一张孩子11月的“英语月教学评量表”，记者看到，宝宝该月的英语教学一共有句型、单词、发音、英文歌曲、英文字卡、每周一句等六项内容，其中句型涉及祈使句、一般疑问句、陈述句三种类型；学习医生、护士等九个名词；分辨四组近音单词；识出21个英文字卡。刘女士告诉记者，她是大学本科毕业生，但让她吃惊的是，就在这张小班孩子的英语月教学评量表上，她竟然有5个单词不认识。“这么难的教学内容，三岁半的孩子怎么学？”刘女士对此颇为困惑。
宝宝学英语家长热情高 千元买教材算啥
除了幼儿园加强英语教学，幼儿家长对英语的热情也可谓是“方兴未艾”。一些同园幼儿家长之间的话题已经从“你的孩子学外语了吗？”直接跳到“你家孩子在哪里学外语？”
据了解，为了方便交流幼儿学英语的经验，一些家长还在网上发帖交流经验。在一些网站上，“家有5岁宝宝，会讲英语小故事，经验是和外教建立亲密联系。”“宝宝今年4岁，会流利的日常对话，家长坚持很关键。”“6岁宝宝英语唱歌比赛得一等奖，英语单词发音一定要准确！”等家长“晒”出的帖子受到热“顶”。而另一条“经验”在家长中也广为流传。《天线宝宝》是目前最受宝宝欢迎的电视节目之一，几乎每个0－5岁的宝宝都是《天线宝宝》的“铁杆粉丝”，以原版的《天线宝宝》为教材，每天给宝宝播放四次、每次15分钟，据说对提高宝宝的英语水平有奇效。
和家长的热情形成“互动”，我市幼儿英语培训机构也生意火爆。尽管不同培训机构每套幼儿英语教材售价均在1000元以上，但记者从我市一家幼儿培训机构了解到，仅仅该培训机构每月前来“买单”的家长就多达数百人。
“不能错过孩子学语言的关键期！”这是很多家长特别是高学历家长热衷让孩子学英语的一大原因。家住园区的倪先生还因此提供了“科学依据”，他告诉记者，人在10至12岁之前，语音中枢与母语同在右脑，再大一些之后语音中枢就转到左脑，和右脑的母语分开了，所以一定要抓住宝宝学外语的最佳年龄学好外语。这也是他为什么要求4岁的儿子学英语的初衷。
家长的从众心理是导致幼儿热学英语的另一重要原因。“人家的孩子上双语幼儿园，从小学英语，我们的孩子当然不能输在幼儿园这根起跑线上。”“聚会时朋友家的宝宝都会说上两句英语，我们家的孩子一点也不会也说不过去。”家住东环新村任先生的一番话说出了很多家长的心声。
开发智力还是拔苗助长 孩子快乐是关键
记者在采访中发现，不管是幼儿园老师还是家长，关于幼儿学英语的利弊之争一直存在：一些老师和家长认为，从小学英语可以使孩子的大脑得到有益的刺激，从而达到学好英语、开发智力的目的；也有家长和老师认为，幼儿学英语为时过早，无疑是拔苗助长。
幼儿学英语到底是利大还是弊多？我市多位幼儿教育专家指出，权衡幼儿学英语的利弊，开始学英语的年龄和孩子对英语的掌握程度都不是关键标准，最重要的标准是，孩子学得是不是快乐，如果家长、老师有条件、有能力做到让孩子快乐地学英语，那么幼儿学英语肯定利大于弊，反之，不学才是最好的选择。
专家介绍说，游戏是孩子的“语言”，三岁左右的幼儿注意力集中时间非常短暂，最多只有五分钟，学习时完全按照自己特有的“大纲”进行，所以幼儿学习英语时必须采用游戏的方式，不停地转移他的注意力，才能达到预期的教育目的。如果学校、家长没有条件、没有能力采用游戏的方式进行教学，而是用惩罚或奖励的方法来“刺激”孩子学习，那么这种违背幼儿意志、依靠条件反射建立的知识印象对孩子来说没有任何意义，尽管掌握了一些看得见的字、词、句，但抹杀的却是孩子对英语的兴趣和学习的创造力，专家指出，这些目标虽然很难量化，但肯定比“一千个单词”、“一千句日常对话”珍贵得多。
此外，专家还特别提醒家长，不要“逼”年幼的孩子学英语，这往往是亲子关系紧张的导火索。对幼儿园阶段的孩子来说，游戏是他们感受生活、建立快乐人生观和自信的时候，幼儿们该体验的不是一连串知识的学习，而是没有任何压力的游戏、再游戏，如果家长违背这个规律强硬地让孩子学习，会让孩子丧失起码的信任感和安全感，甚至影响孩子完整人格的形成。
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